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翻转课堂究竟“翻转”了什么?

                                                                                             翻转课堂究竟“翻转”了什么?
一、什么是翻转课堂 

    教师作为知识的传授者常常给知识的接收者(学生)一种权威的印象,这种印象在许多西方国家被称为“讲台上的圣人”(Sage on the stage)。而这种传统的讲授型教学在过去的几十年中频繁地受到了来自各方的批评。其中主要的观点认为:1)课堂上缺乏构建学生原有知识—需学知识—学习材料之间关联的机制,因而使学生在课堂上处于被动状态;2)学生的注意力容易减弱;3)讲课速度与不同需求的学习者之间的不匹配;4)不适应一些高阶技能的传授例如会计电算化的应用、财务案例或者财务报表分析等等(Jalal Nouri,2016)。


    与传统的讲授型教学相反,翻转课堂中被“翻转”或者“切换”的是学生通常在课外或者课后所需要完成的学习有关的任务。例如:学生将不会在课堂上听讲课,然后回家完成所分配的作业或者解决问题。相反,学生可能会在家观看课程相关的讲课视频或者自行阅读学习内容相关的材料等,然后回到课堂上在老师的指导下进行问题解决、重点讨论等环节。


二、翻转课堂的发展现状 

    翻转课堂的教学理念和模式最早可以追溯到19世纪,西点军校的教授曾在授课中使用“课前发放材料供学生预习,课堂上进行讨论与问题解决”的授课模式。此后,随着网络的普及,一些美国及其他国家和地区的学者尝试将自己录制或制作的讲解视频、演示文稿上传到网络上供学生学习,受到了学习者的广泛好评。近年来,信息技术得到进一步高速发展,移动设备、云计算、大数据的出现不断推动着教育领域的革新,翻转课堂教学模式也随之得到快速的推广。多种形式的自学环节使得教学内容和进度变得更加灵活,学生的兴趣也在一定程度上得以发展(郑瑞强,2017)。


    虽然翻转课堂对于中国高等教育来说还是一个新颖的概念,但是不乏一批高校已经将其付诸实施,也有学者根据实施的实际情况进行了学术研究。总的来说,国内高校的“翻转课堂”教学模式主要分为:课前自学、课内深化、课后升华三个阶段(郭晓艳,2016)。


三、翻转课堂在高校教学中的应用 

    在课前自学阶段,学生的主要任务是观看教学视频、演示文稿等。同时,学生也应该根据教师要求进行自学后的其他实践安排例如自测、案例分析、实践操作等,以便在课内深化阶段做到“有思考、有问题”。值得注意的是,在课前自学阶段,网络教学平台所提供的服务是构建课前自学的重要条件。教师必须掌握上传、编辑、查看教学内容的技术,同时也需要向学生推广使用网络教学平台。此外,根据研究,教学视频和演示文稿的长度不宜过长,否则学生将会很快丧失注意力,因此,课前自学的学习材料既要求老师要把控重点,又要控制时长。

    课内深化阶段是翻转课堂教学模式的突出价值所在,在这个阶段,学生需要在教师的引导下回顾和自查自学阶段的内容,查缺补漏,修正错误。除此之外,教师在本阶段不仅需要引导学生学习本学科专业知识,更重要的是要引导学生寻找自己的兴趣所在,并且教授学生如何进行思考,如何发现问题、解决问题,以培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和反思能力。


    课后升华阶段需要将重点放在知识与实践的接轨上。学生在这个阶段应该开始创新实践类活动,在新的情境中完成新旧知识的统一构建,并且把所学的知识运用到实际问题中去,以发现解决问题的新思路。这一阶段的活动开展可以通过团队合作和个人学习共同完成,使学生在进行学习和决策的过程中学会倾听他人意见,同时也发挥自我所长。但需要注意的是,课后升华阶段对学生的学习自主性和自觉性是一个巨大的考验,同时,学生的学习内容和具体情况不易进行掌控和评价。因此,本阶段更需要注重评价机制的建立,例如除了传统的教师评价外,可以建立同伴互评;为了避免学生敷衍了事,提供更加开放的考评办法等等。


    虽然翻转课堂的教学方法对于培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力、解决问题的能力有比较明显的推动作用,但是在实施过程中,学生新鲜感的下降导致的较低出勤率、认为自学阶段的内容已经是全部学习内容而在随后两个阶段中敷衍了事等现象比较严重。为了改进这些问题,取得较好的教学效果,提升教师教学设计的合理性、发挥鼓励学生的学习自主性、逐步完善评价机制等几方面的工作在推行“翻转课堂”的教学方法中,也需要同步进行。


参考文献:


Nouri.J (2016)The flipped classrom:for active,effective and increased learning- especially for low achievers.International Journal of Educational Technology in Higher Education.2016(13):33-43


郭晓艳(2016)基于实践的高校翻转课堂教学及其改善研究,当代教育科学,2016(3):23-28


郑瑞强,卢宇(2017)高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思,高校教育管理,11(1):97-103

                                                                                    云南师范大学文理学院 教育发展中心