有效利用信息技术,为教学信息
化服务!
“一带一路”与高校国际化人才培养

                                         “一带一路”与高校国际化人才培养
 
  2015年3月28日《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》标志着中国“一带一路”战略从倡议阶段转入到实际实施阶段。在战略实施过程中,国际化人才的短板与缺口,促使社会各机构组织重新思考国际化人才的培养。
 
一、“一带一路”中提出的国际化人才需求


  从“一带一路”的框架上来看,沿线涉及64个国家,并且覆盖中国西北、西南、东南、沿海和港澳台地区。从核心内容上看,《愿景与行动》中提出了两个核心内容,一是经济互通互助,二是文化交流沟通。这就直接体现了“一带一路”不仅是一项经济命题,更是一项文化命题(陈海燕,2017)。而在《愿景与行动》中,“框架思路”的设计也提到了广泛深入人文交流、广泛开展文化交流;以志愿者派遣、媒体合作、人才交流等形式达到“民心相通”。
 
  对于《愿景与行动》中提出的政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通等“五通”目标,社会各界人士提出了以下几种类型的人才缺口:领导型、贸易型、法律型、技术型、金融型等国际型人才,即在熟练掌握对象国外语的同时又能与对象国进行政策、金融、商贸等方面合作的“多面手”。


   因此,从长远来看,培养大批了解国际规则,同时又通晓各国政治、经济、文化的专业人才,是社会各教育机构、专业智库、政策制定者和实践工作者共同面临的问题(陈海燕,2017)


二、国际化人才培养的系统思路


  对外经济贸易大学的研究者(文君,蒋先玲,2015)将国际化人才培养的思路从“系统化”联合创新的角度进行剖析并分为以下四类:


1、人才观创新
  在人才观的创新方面,高校必须认识到国际化人才的培养并不是单一的“外语+专业”型模式,而是对培养具备国际视野和创新意识、具备过硬专业知识、具备较强跨文化沟通能能力、具备较强的信息运用和分析能力同时又具有强力爱国主义思想和坚定的政治立场的人才。


2、培养模式创新
    与人才观相匹配的,针对国际化人才的培养,不能仅局限在“考试-分数-学历”的传统模式中,而是将多样化的教学内容、课程体系、管理模式及评估方式融入到人才培养中,建立更加符合“一带一路”战略需求的专业课程体系,着重培养学生的实践能力,以开放、多样、灵活的评估方式来认定学生的学习成果。


3、管理与品质创新

  由于大学四年学生的心理年龄、专业水平、思想差异都各不相同,因此在管理上更要注意年级的差异性、学科的互补性、中外文化的相融性,在时间、空间上把国际化背景、国家目标、学校定位、院系责任以及自我动机之间形成管理合力。


4、协同创新与联动结合
  在既有的高校组织架构里,人才培养工作是有相对分工的,教学、课程、考试等环节直接决定人才的知识性维度,学生管理、思想教育等构成人才培养的实践性向度,这些工作和环节由教务、学工、社团等组织分工负责。这种传统的分工既有好处,也有弊端。在新形势下,国际化人才培养需要协同创新,需要联动打好“组合拳”,协力保证人才的历练培养。
 
三、国际化人才培养路径

  从“人才进口——过程培育——成才出口”三个基本环节来思考国际化人才培养路径,可分为以下几个方式:


1、积极选拔潜在的国际化“好苗子”

   积极选拔意味着在人才培养过程中需要主动监控及观察学生的阶段性学术成绩、日常表现、性格特点、兴趣爱好等,甚至可以通过优化考试内容、增加面试考察环节来实现“好苗子”的选拔。


2、探索国际化课程领域的社会性创新

  除了要与时俱进地改革课程内容,比如增加境外基础设施投资与建设管理知识、国际资本运作知识、跨境电商知识等,更重要的是要探索国际化课程领域的社会性创新问题,即从课程社会学角度发现国际化课程设置的社会价值。对于国际化人才的培养而言,我们不仅要把知识“给”学生,更重要的是告知“为什么给这些” “怎么给”“如何用”。


3、树立中国情怀,讲好中国故事

  “一带一路”战略更重要的是新型复合型、文化素质高的外向型人才,这样的人才尤其需要以中国传统文化为根基,需要我们的国学底蕴和修炼。而我们培养的人才不仅需要扎根中国传统文化,更要敢于担当、有自信,善于对外讲好中国故事,晓之以情动之以理告诉世界中国人怎么想、怎么做,中国向何处发展、未来前景怎么样。


4、“走出去”拓宽国际视野

  现在部分高校正在尝试或者已经初见成效的一些海外、国际机构的学习交换、实践项目已经实现了一部分“走出去”拓宽国际视野的目标,但是后续的评价工作,更多地需要学生实际参与进来,来谈感想谈收获,同时也谈意见,而不是单纯地由校方来评估这些项目的实施效果。

5、做好人才就业推送工作

  学校要通过广开就业通道、订单式联合培养国际组织人才等,如国际组织基地实验班项目,鼓励推送更多毕业生到中外合资企业、国外机构、跨国公司、国际组织就业,使之在全球性的经济组织和合作联盟中担当重任,彰显国际竞争力,实现专业价值和个人价值。同时,要为学生创设良好条件支持一流人才敢创业、创好业。
 
文献参考:
1、陈海燕. (2017). “一带一路”战略实施与新型国际化人才培养. 中国高教研究(6), 52-58.
2、文君, & 蒋先玲. (2015). 用系统思维创新高校“一带一路”国际化人才培养路径. 国际商务:对外经济贸易大学学报(5), 153-160.
                
                                 云南师范大学文理学院 教育发展中心